奥尔夫语录(奥尔夫正月里正月正歌词)

1.奥尔夫正月里正月正歌词

答:你好,很高兴为你解答这个问题。

歌词如下:

正月正 - 赵牧阳

词曲:赵牧阳

正月里来正月正

家家户户挂红灯

哥哥我身穿一身青

小妹妹好像是一根根葱

哥哥我身穿一身青

小妹妹好像是一根根葱

想你想你哎哟想你

泪疙蛋蛋抛在那沙蒿蒿里

想你想你是想你

泪疙蛋蛋抛在那沙蒿蒿里

想你想你是想你

泪疙蛋蛋抛在那沙蒿蒿里

一个在那山上

一个在这沟

拉不上话儿来咱招一招手

想你想你是想你

你把我带到了你的梦里

想你想你是想你

泪疙蛋蛋抛在那沙蒿蒿里

正月里来正月正

家家户户挂红灯

哥哥我身穿一身青

小妹妹好像是一根根葱

哥哥我身穿一身青

小妹妹好像是一根根葱

望楼主可以采纳, 谢谢!!

2.花园宝宝结尾晚安台词

《花园宝宝》bai结尾晚安台词如下:du天黑了zhi该睡觉了,晚安唔西迪dao西,晚安玛卡巴卡版,晚权安依古比古,晚安汤姆布利柏,晚安小点点,晚安叮叮车,晚安飞飞鱼,晚安小朋友们。

《花园宝宝》片头内容: 天黑了,星闪烁,大海静悄悄~~~ 宝宝乖,乖宝宝,快快睡觉~~ 转啊,转啊,一只小船漂浮在大海上,渐渐地越漂越远,收起小船帆,点亮小灯光,带你去和花园宝宝一起玩~~~扩展资料《花园宝宝》的教育影响1、想象力《花园宝宝》中为宝宝构建的开满鲜花的神奇花园,精巧神秘的故事盒,会上树能下河的叮叮车,会在天上翱翔的飞飞鱼……每一个元素都体现了奇思妙想的梦幻色彩,让宝宝们无限向往的同时,也为宝宝积累了足够多,足够好的想象素材,极大程度上促进了宝宝想象力的发展。2、音乐智能《花园宝宝》的音乐背景独具特色,巧妙地融入了奥尔夫的音乐理念,以激发宝宝关注生活中的自然声音为主,强调对音乐的感受和体验,而不是单纯的说教。

参考资料来源:百度百科-花园宝宝。

语录,奥尔夫

3.中班语言类奥尔夫游戏有哪些技巧

一、说设计意图 中班幼儿已经具有了初步的关于音乐要素和音乐经验的积累,他们更加喜欢音乐中的游戏活动,活动的自主性、主动性和积极性明显增强了,而且也具备了一定的游戏规则意识,为了更好地提高他们这些能力,提高幼儿用肢体展示音乐的兴趣,所以我选择了本次教学活动--音乐游戏《转个圈,摸摸地》。

这个音乐游戏通过主动探索游戏玩法,建立良好的规则意识,在游戏过程中体现幼儿学习的主动性,创编与各系想对应的动作,帮助幼儿总结学习方法。而且该内容活泼生动,易学易唱,容易被幼儿接受和理解。

二、说活动目标 根据《新纲要》中指出:以幼儿为主体,制定相适宜的活动目标,结合音乐活动的特点及自身的思考,我制定了以下的三大目标: 1、在教师的引导下,随音乐边唱歌边做动作。 2、尝试用动作表现歌曲演唱的内容。

3、在音乐游戏中,感受与同伴一起随音乐边唱边游戏的温馨与快乐。 三、说活动准备 为了让幼儿更好地理解歌词,记忆歌词,我准备了一张比较浅显易懂的图谱,让幼儿看着图谱,学唱歌,同时给创编动作做准备。

四、说重点、难点 此节活动的重点是:尝试用动作表现歌曲演唱的内容。之所以把这个作为重点,是因为用肢体语言表现歌曲对于幼儿来说,还是一个有待于加强的过程,还需多多培养。

难点是:在教师的引导下,随音乐边唱歌边做动作。 五、说教法 《新纲要》中指出:教师应成为活动的支持者、合作者、引导者,玩中应力求"形成合作探究式"的师幼互动。

因此本节活动教师除了以亲切、饱满的情绪影响孩子外,还采用了适宜的方法组织教学,在当中使用的教学方法有:游戏法、演示法、交流讨论法、启发联想法、情绪体验法、奥尔夫教学法等。每种方法它在教学活动中都有着重要的作用,但它也有主次之分。

其中本节活动最主要的方法是奥尔夫教学法和游戏法,本次活动主要是奥尔夫音乐活动,所有重在要让孩子在轻松、自然的环境下用他们特有的方式展示内心深处对音乐的理解和喜爱。 六、说教学程序 根据音乐游戏的一个过程以及循序渐进的原则,我设计了以下的几个环节: 1 完整欣赏一遍歌曲音乐,听之前提要求。

提问:你听到了什么? 这一环节主要是让幼儿对歌曲有个初步的印象,能说出其中印象较为深刻的歌词,并加以理解。 2 教师出示图谱,请幼儿看看图谱上有什么图案,它们分别代表了什么含义 ①边看图谱,边欣赏歌曲第二遍。

②逐句分析歌词,并鼓励幼儿尝试用动作表现歌词。 ③说说图谱上的小横线,代表了前奏和间奏。

这个环节,再次欣赏歌曲,而且是边看图谱边欣赏,加深幼儿对歌曲的理解,并逐步熟悉歌曲,从而能尝试用身体动作逐句展示歌词,为下一环节的展开做准备。 其中的前奏和间奏一笔带过,让幼儿有个大致的印象即可。

3 整首学唱歌曲。 教师弹琴,幼儿学唱三遍。

①第一遍集体唱; ②第二遍一半幼儿唱,一半幼儿做动作; ③交换幼儿的任务。 这个环节是教学的一个重点,在理解歌词的基础上,能学唱歌曲。

这个环节中仅要求幼儿只唱歌或者只做动作,为下一个环节做准备。 4 教师示范,幼儿集体学做音乐游戏。

①教师与一名幼儿示范。 ②幼儿两人一组做音乐游戏。

③幼儿三人一组做音乐游戏。 这个环节是教学的难点,前面一系列的步骤都在为这个环节做准备,所以这个环节也是检验幼儿在之前的各个环节中参与、掌握的情况如何。

而且,幼儿集体进行的两组游戏在逐渐地增加幼儿间合作的难度,也加强幼儿的合作能力。在此环节中,教师引导幼儿感受与同伴一起随音乐边唱边游戏的温馨与快乐。

5创编:除了摸摸地,还可以做什么动作? 第一段:第一句、第二句、第三句 第二段:第一二三句。最后一句。

请幼儿开动脑筋想一想,转一圈之后除了歌词说到的动作,还可以做什么?逐句仿编,并尝试边唱边做动作。 7 教师总结游戏的玩法。

师:这则音乐游戏可以两个人玩、三个人玩,还可以仿编很多其它动作来表演,下次我们再来玩。 该活动之后,幼儿意犹未竟,教师给幼儿继续创编的动力,让幼儿对下一次奥尔夫音乐活动充满期待。

4.幼儿园奥尔夫教案《大树妈妈》怎么写

教案《大树妈妈》

教学内容|

:学唱《大树妈妈》

教学目标:

1、通过本课的学习,学生体会到母爱的伟大,感受到摇篮曲优美、抒情、柔和的风格

2、学会用轻柔自然的声音演唱歌曲,并能自己创编动作进行表演。

3、能准确唱好带有“0”的节奏。

教学重难点:

重点:学会演唱歌曲《大树妈妈》

难点:正确演唱好后八分休止,做到音断气不断。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

1、故事导入。

师:今天我给大家带来了一个《大树妈妈》的故事:从前,有一棵大树,个子长得好高,每天都举着茂盛的叶子为小花、小草们遮风挡雨,大家都叫他大树妈妈。有一天,一只迷路的小鸟找不到妈妈了,他疲倦地停在大树妈妈的手臂上,急得呜呜地哭。大树妈妈说:“别哭,别哭,孩子,我就是你的妈妈!”大树妈妈用树叶做成了一个温暖的摇篮,随着风儿摇呀摇,在大树妈妈的怀抱里,小鸟甜甜地进入了梦乡!听,大树妈妈微笑着为小鸟唱起了摇篮曲,多么温柔、多么好听。小鸟幸福的笑了。

5.奥尔夫的关于教育

“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫( carl · orff1895 — 1982 )所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法,已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状,仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式,忽视学生对音乐的情感激发和体验,忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系,我们会得到许多有益的启示。

从音乐产生的本源和本质出发,即“诉诸感性,回归人本”—这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先对音乐教育本质和目的的认识,有着根本的不同。

奥尔夫认为:表达思想和情绪,是人类的本能欲望,并通过语言、歌唱(含乐器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务,就是不断地启发和提升这种本能的表现力,而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的音乐教育认识却不是这样,我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标,目光集中在如何学得好上。

其实,学生在音乐学习中,本能的唱、奏、舞蹈并不是很难的,甚至可以表现出一定的水平。因为出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的,在这样的过程中,学生没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担,因而都会得到各种不同程度的满足感。这种自然流露的形式还有助于促进学生即兴发挥的创造力的萌发。由于这种创造力的萌发和得到激励,所以造就了学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态,教师在这样的教学过程中,必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者。愉悦身心、学习艺 术,二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。

我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌 —— 教材也 主要是以一首一首的歌曲出现的,后来有了少量变化,少数学校也学一点器乐技巧。学生主要是模仿着现成的音乐艺术作品,很被动。教师呢,也是认真地追求着“出成果”,严厉地对待学生,学生自然会感到一股莫名的压力。由于在音乐方面人的先天素质客观上有着很大差异,就我国原有的课程要求来说,总会有一部分学生离教学要求甚远,于是他们自然对音乐“敬而远之”,教师也束手无策。对此,奥尔夫的教学理念和体系应该能使我们从中得到很多启示。

要学生“动”起来,“综合式、即兴式”学习音乐,这是奥尔夫特别强调的又一个重要原则。 然而,这和我国音乐教学的所谓“综合课”完全是两种概念。卡尔·奥尔夫指出:学生在学习中必须动脑、动手、动脚,全身心地感受和表现音乐。于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器(注),是一组很容易掌握的打击乐器。同时,他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏,并冠以“人体乐器”的美称。音乐教师都会有这种体验,学生在课堂上一“动”起来,气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”,必然沉浸在一种游戏般的欢快之中,他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。应该指出,这种综合能力的培养,也是完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针的,对改变我国教育长期以来以知识传授为主要属性的落后面貌也是大有裨益的。

6.什么是奥尔夫音乐教育

(一)奥尔夫音乐体系是当今全世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一,它是原本性的音乐教育,是一种理念性的教育。

(二)原本的音乐

原本:属于基本元素的,原本素材的,原始起点的,适合于开端的。

原本的音乐:

1、原本的音乐决不只是单独的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的,

2、原本的音乐是一种人们必须参与的音乐。即:人们不是听众,而是作为演奏者参与其间。

3、原本的音乐是先于智力的,它不用大型的形式,不用结构,它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

4、原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的,适于任何人的.

(三)、奥尔夫音乐的精髓

它是一种贴近于人的教育,哪怕是不经过教育的人,都可以接受音乐教育。

7.奥尔夫音乐与其它音乐有什么不同

德国奥尔夫音乐带有自娱的特性,比如老师教一首歌谣“毛毛虫爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到头顶上;毛毛虫爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到脚底下。”

前两句老师从低音唱到高音,后两句从高音唱到低音,动作则是人坐在地板上,腿屈膝脚掌平放在地,双手从脚下随着歌声向上做爬的动作,当唱到爬到头顶上时,手正好到达头顶,唱下两句时,手又从头顶爬到脚下。 这种一边唱一边做动作的方法,让孩子用身体动作理解了高音、低音。

在教学中,还配合了奥尔夫乐器的使用。奥尔夫乐器比较容易操作,比如鼓、木琴、响板等,这些乐器不强调过多的技巧,只要在老师的启发下,宝宝就可有节奏地敲击,奏出音乐,使宝宝很容易喜欢音乐。

(1)培养宝宝对音乐的兴趣 (2)培养宝宝的专注力和协调能力 (3)培养宝宝的听力和创造力 (4)培养宝宝的情感 (5)培养宝宝其它艺术天分 引用 jyt回复道: 我想请问专家,现在亲子班里很多有叫什么奥尔夫音乐的,这个是什么音乐?与平时家里买的音乐有什么不同吗?。

奥尔夫语录

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